ANÁLISIS CRÍTICO DE APROXIMACIONES AMBIENTALISTAS AL APRENDIZAJE
A continuación se presenta la perspectiva ambiental
del aprendizaje desde la propuesta de distintos autores y enfoques:
v
CONDUCTISMO
Es una teoría llamada también de estímulo-respuesta cuyo objetivo
principal está dirigido a los aspectos observables de la conducta.
Se puede definir al conductismo moderno como la ciencia que estudia los
organismos en función del ambiente. Además, para Skinner, uno de los
principales representantes del conductismo, la educación es el arreglo de las
condiciones en las cuales ocurre el aprendizaje. Definiciones que nos llevan a
enmarcar al conductismo desde una perspectiva ambientalista.
De acuerdo con
Pozo (1989), algunas de las principales características del conductismo son:
a) “reduccionismo
antimentalista”, es decir, la negación de los procesos y estados mentales,
b) teoría E-R
(Estímulo-Respuesta),
c) ambientalismo,
y
d) carácter pasivo
de los organismos.
Para Phye y
Andre (1986), algunas otras características de ese enfoque son:
a) el estudiante
es pasivo y receptivo al medio ambiente,
b) el aprendizaje
se da como resultado de asociaciones entre estímulos o entre estímulos y
respuestas,
c) el aprendizaje
consiste en la adquisición de una nueva asociación,
d) la
transferencia positiva o negativa son importantes para el nuevo aprendizaje debido
a la similaridad de estímulos entre situaciones.
v
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo se caracteriza principalmente por la participación
activa del alumno al momento de construir su conocimiento: el estudiante no lo
recibe pasivamente del ambiente.
Algunos de los autores más representativos son: Ausubel, Vigotsky y
Piaget, los cuales resaltan aspectos como el aprendizaje significativo, el
papel de los factores socioculturales y la importancia de la interacción del
estudiante con el objeto de estudio.
Gary D. Phye y
Thomas Andre (1986) señalan algunas implicaciones de la psicología constructivista
en la educación:
a) el aprendizaje
se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento de los
estudiantes,
b) importancia de
la interacción de las variables del sujeto y las variables de la tarea o
situación ambiental,
c) el estudiante
es activo y trata de entender al medio ambiente,
d) el conocimiento
consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas,
e) importancia del
conocimiento anterior para la comprensión de situaciones nuevas, así como en el
cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar con nuevas
situaciones.
El constructivismo es un paradigma que se ha
fortalecido por la emergencia de las TIC, y a su vez es considerado uno de los
más influyentes en la construcción de la noción de entorno virtual.
Desde la perspectiva de Arnold Cahtalifaud, en el
constructivismo hay posturas “blandas” y “duras”. Las posturas blandas son las
que se han difundido y apropiado más extensamente en los sistemas educativos
convencionales y han influido también a la educación mediada por TIC. Las
posturas duras han sido asumidas por autores como Maturana (1997), quien a su
vez ha influido en autores que han promovido un conjunto de principios
explicativos sobre el conocimiento en las redes digitales y que se conocen como
“Conectivismo” (Downes, 2012).
Las teorías ambientalistas se sustentan en teóricos
constructivistas como Piaget (1978) , Vigotsky (1978), Maturana (1997), y
autores constructivistas contemporáneos como (Jonassen, 2000), (Hannafin ,
Land, & Oliver, 2000), (Pogrow, 2000), (Giraldo, 2012), y (Pata, 2009),
entre otros.
Las teorías
que parten de la noción de interacción con el entorno como base del
aprendizaje, en el contexto de la educación virtual, problematizan tanto las
interacciones que se generan en los entornos digitales, como las interacciones
mediadas por las TIC en los entornos de vida físicos, considerando los
dispositivos tecnológicos como parte del ecosistema (Pata, 2009).
v
CONECTIVISMO
Características del conectivismo (Chan, 2016):
El estatus teórico del Conectivismo se
encuentra en un provocativo punto de debate, y ha sido contra-argumentado por
autores como Zapata-Ros (2015). Más allá del estatus teórico de la propuesta,
destacan entre los principios conectivistas cuatro conceptos con un fuerte potencial
heurístico para explicar el aprendizaje en el contexto social mediado por TIC:
apertura, diversidad, interacción y autonomía. Estos cuatro conceptos son
transdisciplinarios, y se encuentran asociados a la epistemología sistémica y
ambiental.
Una
categoría más inclusiva aún, que puede dar sentido a un sistema de conocimiento
que agrupa posturas constructivistas y conectivistas, es el ecosistema. El
paradigma ecosistémico en la educación mediada por TIC, agrupa teorías de
diferentes disciplinas, y puede aplicarse a todos los ámbitos de virtualización
educativa, desde la educación a distancia hasta los entornos personales de
aprendizaje. Este paradigma emergente alude a fundamentos epistémicos, teóricos
y metodológicos aplicables a las circunstancias propias de la virtualidad. En
este paradigma los problemas y objetos de conocimiento se construyen sobre los
entornos, las interacciones, los procesos adaptativos, la configuración de
comunidades, entre otros conceptos ambientalistas.
v ECOSISTEMAS TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
Debido a la
relación que guarda un ecosistema natural con uno digital vale la pena iniciar
con la definición de ecosistema: " comunidad de seres vivos cuyos
procesos vitales están interrelacionados y cuyo desarrollo se basa en los
factores físicos del medio ambiente" (García, et al. 2015). Por analogía con esta definición, se propone un ecosistema
tecnológico donde una comunidad, con métodos educativos, políticas,
reglamentos, aplicaciones y equipos de trabajo, pueden coexistir de manera que
sus procesos están interrelacionados y su aplicación se basa en los factores
físicos del entorno tecnológico (Llorens, et al., 2014).
Kalantziz y Cope
(s.f. ) abordan la noción de ecología de aprendizaje desde la perspectiva del e-learning
y proponen su aproximación desde siete posibilidades que permite la tecnología
(seven
affordances of
e-learning):
• Aprendizaje ubicuo
• Construcción activa
de conocimiento
• Significado
multimodal
• Retroalimentación
recursiva
• Inteligencia
colaborativa
• Metacognición
• Aprendizaje
diferenciado
En el párrafo
siguiente, se describen importantes perspectivas sobre el concepto de
ecosistema de aprendizaje desde el punto de vista de diferentes autores (De
León, 2015):
Es importante señalar que tanto la apertura
como la perspectiva ecosistémica del aprendizaje no es exclusiva de una u otra
modalidad educativa; sin embargo tanto Kalantzis, M. y Cope, B. (s.f.) como
Salinas, J. (2013) coinciden en que las TIC abren o posibilitan cambios e
innovaciones tanto en las concepciones básicas (educación, aprendizaje,
escuela, profesor, estudiante…), en los recursos (contenidos, materiales,
infraestructura…), en las prácticas (roles y funciones de profesores y
estudiantes así como la posibilidad de considerar otros actores en el proceso)
así como en los entornos en los que tienen lugar los procesos educativos. Uno
de los principales cambios en las concepciones básicas es apuntado por García,
I. (2009) al señalar que el uso de las TIC, concretamente herramientas web 2.0
implica abrir los entornos escolares a Internet, reconociendo así el potencial
educativo de la red y el cambio en el rol de los estudiantes como productores
activos y no sólo como meros consumidores de información. Abrir dichos espacios
escolares implica ampliar los ambientes, incluir nuevos entornos, diversificar
los sujetos y objetos de conocimiento con los que se puede interactuar e
intercambiar experiencias de tal manera que, de acuerdo con Santamaría (2010)
de conforme un ecosistema global de aprendizaje cuyas fronteras puedan ser
superadas.
Opinión
personal:
Partiendo de
las perspectivas expuestas se puede concluir que actualmente el papel de las
TIC y la virtualidad en el ámbito educativo es fundamental para lograr la
implementación de los nuevos ecosistemas digitales de aprendizaje, los cuales
están siendo adoptados poco a poco por las instituciones educativas y las
empresas que brindan algún tipo de capacitación.
El crecimiento
exponencial del uso de internet y los servicios que ofrece, han permitido la
creación de aulas virtuales conformadas al igual que un ecosistema biológico
por elementos bióticos, como por ejemplo un grupo de estudiantes, y elementos
abióticos conformados por los servicios digitales que ofrece el ecosistema.
Considero que
uno de los grandes retos que enfrentan las instituciones educativas al
implementar estos nuevos paradigmas es el romper con las estructuras
tradicionales de enseñanza, de tal forma que los nuevos programas educativos
sean más flexibles y ofrezcan opciones innovadoras y atractivas que respondan a
la forma en que las generaciones actuales interactúan con el conocimiento y con
los miembros de una comunidad educativa.
A continuación les comparto el link de un interesante vídeo sobre Aprendizaje Invisible:
REFERENCIAS
Chan,
M. (2016). La virtualización de la
educación superior en América Latina: entre tendencias y paradigmas. RED-Revista de
Educación a Distancia. Núm. 48. Artic. 1.
Disponible en: http://www.um.es/ead/red/48/chan.pdf
De León, D. (2015). Ecosistemas de aprendizaje: una propuesta para abrir
los ambientes de aprendizaje. Ponencia. UDGVirtual. México.
García, F.; Hernández, A.; Conde, M.; Fidalgo, A.; Sain,
M.; Alier, M.; Llorens, F. e Iglesias, S. (2015). Mirando hacia el futuro:
ecosistemas tecnológicos de aprendizaje basados en servicios. III Congreso de
Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC). Universidad Politécnica de
Madrid. España. Pp. 553-558.
Garduño, L.
(2002). Importancia
relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de
profesores. Perfiles Educativos, vol. XXIV, núm. 96, pp. 33-46. Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Distrito Federal, México.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13209603
