GUÍA DE APRENDIZAJE

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE ZAMORA

CARRERA: INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES

MATERIA: Matemáticas Discretas II

SEMESTRE: 2º
DOCENTE: Claudia Graciela Baeza Lara

UNIDAD IV: “Criptografía”

     Ø  Actividad 1

Tema: Evaluación diagnóstica

Objetivo del tema: Identificar los conocimientos previos del alumno sobre seguridad y criptografía

Producto: Archivo de Word con las preguntas y respuestas planteadas por el personaje creado con la aplicación Voki

Instrucciones:

1.     Debes acceder al siguiente enlace para visualizar un personaje virtual que te dará la bienvenida a la última unidad del curso, así como las instrucciones para realizar la actividad: http://tinyurl.com/yc9ho9wg

2.     Una vez realizadas las acciones indicadas por el personaje (avatar), debes entregar tu archivo de Word por medio del enlace creado por tu profesor en el apartado de Tareas de la plataforma Classroom.

Duración: 2 días

Fecha de inicio: 25 de abril 2018        

Fecha de entrega: 26 de abril 2018

 Ø  Actividad 2

Tema: Conceptos básicos sobre administración y seguridad en redes

Objetivo del tema: Homogeneizar los conocimientos básicos del estudiante sobre seguridad en redes

Producto: Glosario elaborado de forma colaborativa mediante una herramienta digital (Ejemplo: Google docs)

Instrucciones:

1.     Formen equipos de tres integrantes a su elección.

2.     Accedan al siguiente enlace para visualizar la presentación “Administración y seguridad en redes. Introducción”, rescatando de la misma los conceptos principales del tema para elaborar un glosario empleando una herramienta colaborativa (Ejemplo: Google docs):

Enlace:http://www.authorstream.com/Presentation/claudia_gbl-3401896-introducci-la-administraci-de-redes/

3.     Entreguen su glosario por medio del enlace creado en el apartado de Tareas de la plataforma Classroom.

Duración: 4 días

Fecha de inicio: 27 de abril 2018        

Fecha de entrega: 30 de abril 2018

     Ø  Actividad 3

Tema: Historia de la criptografía

Objetivo del tema: Conocer los acontecimientos históricos más relevantes sobre la evolución de la criptografía

Producto: Línea del tiempo elaborada en equipos de tres personas

Instrucciones:

1.     Formen equipos de tres integrantes a su elección (pueden continuar trabajando los mismos equipos de la actividad anterior).

2.     Utilicen el siguiente enlace para tener acceso a un video que describe la historia de la criptografía desde sus inicios hasta la primera guerra mundial. El video forma parte de la enciclopedia de la seguridad de la información, la cual es un proyecto de la red temática Criptored.

Enlace:http://www.criptored.upm.es/intypedia/video.php?id=historia-criptografia

3.     Recuperen los acontecimientos más relevantes de la historia de la criptografía y empleando una herramienta digital elaboren la línea del tiempo de la historia de la criptografía.

4.     Entreguen su línea del tiempo compartiendo el enlace con su profesor por medio de un archivo en el apartado de Tareas de la plataforma Classroom.

Recomendaciones:

·       Herramienta sugerida para la creación de la línea del tiempo: Timeline

http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/

·       Tutorial Timeline:

https://www.youtube.com/watch?v=zEnEEvV4WbM

Duración: 6 días

Fecha de inicio: 02 de mayo 2018      

Fecha de entrega: 07 de mayo 2018

Ø  Actividad 4

Tema: Criptografía simétrica y asimétrica

Objetivo del tema: Comprender los conceptos relacionados con la criptografía simétrica y asimétrica

Producto: Cuestionario elaborado en Word con las preguntas y respuestas correctas obtenidas a partir de su interacción con un juego en línea.

Instrucciones:

1.     Descarga la presentación “Criptografía” que se encuentra en la plataforma Classroom en el espacio de información.

2.     Realiza una lectura de comprensión de la presentación descargada para familiarizarte con los conceptos del tema.

3.     Accede al siguiente enlace para interactuar con un juego en línea relacionado con los conceptos abordados en la presentación. Enlace: https://www.cerebriti.com/juegos-de-tecnologia/seif-1sm2#.WpdVlGrOWpp.

4.     Al terminar de jugar toma nota de las preguntas y respuestas correctas capturándolas en un archivo de Word.

5.     Entrega tu cuestionario por medio del enlace creado en el apartado de Tareas de la plataforma Classroom.

Duración: 3 días         

Fecha de inicio: 08 de mayo 2018

Fecha de entrega: 10 de mayo 2018

Ø  Actividad 5

Tema: Aplicaciones de la criptografía

Objetivo del tema: Conocer situaciones reales sobre la forma de proteger nuestra información y dispositivos

Producto: Ensayo elaborado en equipo de tres personas

Instrucciones:

1.     Formen equipos de tres integrantes a su elección (pueden continuar trabajando los mismos equipos de actividades anteriores).

2.     Utilicen el siguiente enlace para tener acceso al Podcast “Hablemos de seguridad informática”. El podcast es una charla con expertos en seguridad en la que se exponen fallos de sistemas operativos de uso cotidiano, además se dan sugerencias para navegar en internet y usar los dispositivos en forma más segura.

Enlace: https://podtail.com/podcast/naseros-podcast/

3.     Al escuchar el podcast tomen nota de las ideas y sugerencias que más llamen su atención.

4.     Después de escuchar el podcast deben elaborar un ensayo donde expongan las ideas relevantes seleccionadas de forma consensuada, así como una conclusión que refleje su postura ante el tema de la seguridad informática.

5.     Entreguen su ensayo por medio del enlace creado en el apartado de Tareas de la plataforma Classroom.

Duración: 8 días         

Fecha de inicio: 11 de mayo 2018

Fecha de entrega: 18 de mayo 2018

Aplicaciones Web 2.0

Actividad 2.1 Cuarta etapa

Aplicaciones Web 2.0

Presentación compartida por medio de authorStream

“Administración y seguridad en redes. Introducción”

Avatar creado con la aplicación Voki

Enlace de contenidos relacionados con el tema Criptografía y Seguridad informática por medio de Scoop.it

Gestión de Tecnologías para el Aprendizaje

Actividad 2.1:Segunda etapa

Propuesta de uso didáctico de recursos multimedia en un entorno de aprendizaje.

RECURSO 1: VIDEO
Historia de la criptografía y su desarrollo en Europa.

RECURSO 2:JUEGO
Preguntas y respuestas interactivas sobre criptografía simétrica y asimétrica.

RECURSO 3: PODCAST

Hablemos de seguridad informática.

Producto integrador

ENSAYO

Análisis crítico de paradigmas de ambientes de aprendizaje

Los paradigmas de los ambientes de aprendizaje nos brindan una base sobre la cual cimentar la implementación de un entorno de aprendizaje, estableciendo las reglas bajo las cuales los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje interactúan.

A lo largo de la historia de la educación surgieron diferentes paradigmas que fueron evolucionando de acurdo al contexto social y a los avances tecnológicos de la época. A continuación se analizarán los aspectos más importantes que distinguen a algunos de los paradigmas más representativos del ámbito educativo.

El conductismo, teniendo como uno de sus principales representantes a Watson (1913), presenta una perspectiva marcadamente ambientalista teniendo como características principales de acuerdo con Pozo (1989) al reduccionismo antimentalista, el ser una teoría de estímulo-respuesta, así como resaltar el carácter pasivo de los organismos, lo que da como resultado según Phye y Andre (1986), el tener estudiantes pasivos y receptivos al medio ambiente.

Considerando las características del conductismo se puede visualizar como un paradigma rígido que deja de lado la iniciativa e intereses del alumno, enfocándose básicamente en el aprendizaje de conductas programadas y estructuradas en base a la memorización y a la repetición, lo cual puede ser limitante para los estudiantes, sin embargo, con relación al diseño instruccional y el desarrollo de materiales educativos informáticos, este enfoque contribuyó con sus aportes de una enseñanza programada y los procesos lineales (Dorrego, 1999; Urbina, 1999), es decir que tanto el conductismo como los paradigmas que se analizarán a continuación, presentan ventajas y desventajas que han sido plasmadas en los sistemas educativos a lo largo del tiempo.

Tratando de subsanar las deficiencias del conductismo surge el paradigma cognitivista, la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales (Reigeluth, 1999).

El cognitivismo resalta el concepto del aprendizaje significativo, es decir, que la información adquirida por el alumno tenga sentido y modifique sus estructuras cognitivas para que ese conocimiento pueda ser relacionado con conocimientos previos y así ser aplicado en situaciones reales para la solución de problemas.

El constructivismo es un paradigma dinámico que permite y propicia que el estudiante construya su propio conocimiento de forma activa. El entorno en el que se desarrolla el aprendizaje en este paradigma es de suma importancia ya que debe ofrecer los recursos y las herramientas que le permitan al alumno la construcción de sus propios procesos de aprendizaje, además el constructivismo promueve la creación de grupos que propicien el aprendizaje colaborativo, lo cual actualmente es muy factible con la existencia de múltiples herramientas digitales que nos permiten estar comunicados y compartir información y nuestra opinión personal con grupos de personas de forma virtual.

El conectivismo surge como resultado del impacto de la tecnología en la educación, este paradigma propone que los estudiantes puedan crear conexiones entre distintas fuentes de información, lo cual desde mi perspectiva representa un reto porque implica en primer lugar discriminar entre la información relevante y verídica de la que no lo es,  y posteriormente decidir qué información se relaciona realmente con el tema investigado, lo cual puede resultar sumamente complejo en un mundo de información contenida en las bases de datos y bibliotecas virtuales a las que se puede tener acceso actualmente por medio de internet.

Finalmente abordaremos las características de los ecosistemas digitales, los cuales se basan en el concepto de los ecosistemas biológicos naturales, este nuevo enfoque educativo propone una educación sin límites, sin fronteras, en la cual por medio del uso de herramientas tecnológicas (web 2.0) se creen entornos de aprendizaje flexibles e innovadores que permitan a los estudiantes ser productores activos del conocimiento, pudiendo elegir los aprendizajes de su interés y compartir con otros su experiencia.

Los diferentes paradigmas de aprendizaje pueden ser aplicados en un ambiente virtual de aprendizaje dependiendo del objetivo que se pretenda lograr, por lo que de forma personal pienso que no se pueden encasillar como buenos o malos, cada paradigma ha hecho un aporte importante en el ámbito educativo teniendo aciertos y desaciertos, los cuales fueros asumidos por sus autores, quienes promovieron la evolución de cada paradigma de acuerdo al momento histórico y recursos con los que se contaba, existiendo cambios significativos con el auge de la tecnología y el internet.

Las TIC y la virtualidad han impactado significativamente nuestra forma cotidiana de vida, por lo que la educación no está exenta de dicha influencia. Cuando se crean materiales didácticos informáticos se puede aplicar algún paradigma dependiendo del tipo de aprendizaje que se desee lograr o la etapa dentro del proceso de aprendizaje en la que se encuentre el alumno. Por ejemplo, el conductismo se puede aplicar en la enseñanza programada, además se puede aplicar en las primeras etapas de un nuevo aprendizaje, cuando se requiere que el alumno adquiera las bases teorías de un tema en específico, o el constructivismo que se emplea en el aprendizaje colaborativo que ocurre en los foros virtuales donde se promueve el debate y la exposición de experiencias y conocimientos de los miembros de un grupo.

A continuación se presenta de forma gráfica la evolución de los principales paradigmas de aprendizaje:

La educación debe evolucionar, vivimos una realidad social, empresarial, comercial y por supuesto tecnológica que viene empujando a los sistemas educativos hacia un cambio; las nuevas generaciones tienen un perfil y expectativas diferentes a las que se tenían hace dos o tres décadas, por lo que la adopción de los nuevos paradigmas y entornos de aprendizaje virtual deberán ser aceptados e incorporados de manera gradual y formal por las instituciones educativas, para con ello dar respuesta a las actuales necesidades de la sociedad globalizada en la que nos encontramos.

A continuación les comparto un par de vídeos muy interesantes sobre los retos de la educación mediada por las TIC:

Desafíos de educar en contextos de nuevas tecnologías | Aníbal

En busca de un nuevo paradigma para la educación: Federico

REFERENCIAS

Chan, M. (2016). La virtualización de la educación superior en América Latina: entre tendencias y paradigmas. RED-Revista de Educación a Distancia. Núm. 48. Artic. 1.

         Disponible en: http://www.um.es/ead/red/48/chan.pdf

De León, D. (2015). Ecosistemas de aprendizaje: una propuesta para abrir los ambientes de aprendizaje. Ponencia. UDGVirtual. México.

Garduño, L. (2002). Importancia relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de profesores. Perfiles Educativos, vol. XXIV, núm. 96, pp. 33-46. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Distrito Federal, México. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13209603

Guerrero, T., & Flores, H. (2009). Teorías del Aprendizaje y la Instrucción en el Diseño de Materiales Informáticos. Educere, 45, 317-329. Disponible en:http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102009000200008&script=sci_arttext

ANÁLISIS CRÍTICO DE APROXIMACIONES AMBIENTALISTAS AL APRENDIZAJE

A continuación se presenta la perspectiva ambiental del aprendizaje desde la propuesta de distintos autores y enfoques:

v CONDUCTISMO

Es una teoría llamada también de estímulo-respuesta cuyo objetivo principal está dirigido a los aspectos observables de la conducta.

Se puede definir al conductismo moderno como la ciencia que estudia los organismos en función del ambiente. Además, para Skinner, uno de los principales representantes del conductismo, la educación es el arreglo de las condiciones en las cuales ocurre el aprendizaje. Definiciones que nos llevan a enmarcar al conductismo desde una perspectiva ambientalista.

De acuerdo con Pozo (1989), algunas de las principales características del conductismo son:

a) “reduccionismo antimentalista”, es decir, la negación de los procesos y estados mentales,

b) teoría E-R (Estímulo-Respuesta),

c) ambientalismo, y

d) carácter pasivo de los organismos.

Para Phye y Andre (1986), algunas otras características de ese enfoque son:

a) el estudiante es pasivo y receptivo al medio ambiente,

b) el aprendizaje se da como resultado de asociaciones entre estímulos o entre estímulos y respuestas,

c) el aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva asociación,

d) la transferencia positiva o negativa son importantes para el nuevo aprendizaje debido a la similaridad de estímulos entre situaciones.

v CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo se caracteriza principalmente por la participación activa del alumno al momento de construir su conocimiento: el estudiante no lo recibe pasivamente del ambiente.

Algunos de los autores más representativos son: Ausubel, Vigotsky y Piaget, los cuales resaltan aspectos como el aprendizaje significativo, el papel de los factores socioculturales y la importancia de la interacción del estudiante con el objeto de estudio.

Gary D. Phye y Thomas Andre (1986) señalan algunas implicaciones de la psicología constructivista en la educación:

a) el aprendizaje se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento de los estudiantes,

b) importancia de la interacción de las variables del sujeto y las variables de la tarea o situación ambiental,

c) el estudiante es activo y trata de entender al medio ambiente,

d) el conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas,

e) importancia del conocimiento anterior para la comprensión de situaciones nuevas, así como en el cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar con nuevas situaciones.

El constructivismo es un paradigma que se ha fortalecido por la emergencia de las TIC, y a su vez es considerado uno de los más influyentes en la construcción de la noción de entorno virtual.

Desde la perspectiva de Arnold Cahtalifaud, en el constructivismo hay posturas “blandas” y “duras”. Las posturas blandas son las que se han difundido y apropiado más extensamente en los sistemas educativos convencionales y han influido también a la educación mediada por TIC. Las posturas duras han sido asumidas por autores como Maturana (1997), quien a su vez ha influido en autores que han promovido un conjunto de principios explicativos sobre el conocimiento en las redes digitales y que se conocen como “Conectivismo” (Downes, 2012).

Las teorías ambientalistas se sustentan en teóricos constructivistas como Piaget (1978) , Vigotsky (1978), Maturana (1997), y autores constructivistas contemporáneos como (Jonassen, 2000), (Hannafin , Land, & Oliver, 2000), (Pogrow, 2000), (Giraldo, 2012), y (Pata, 2009), entre otros.

Las teorías que parten de la noción de interacción con el entorno como base del aprendizaje, en el contexto de la educación virtual, problematizan tanto las interacciones que se generan en los entornos digitales, como las interacciones mediadas por las TIC en los entornos de vida físicos, considerando los dispositivos tecnológicos como parte del ecosistema (Pata, 2009).

v CONECTIVISMO

Características del conectivismo (Chan, 2016):

El estatus teórico del Conectivismo se encuentra en un provocativo punto de debate, y ha sido contra-argumentado por autores como Zapata-Ros (2015). Más allá del estatus teórico de la propuesta, destacan entre los principios conectivistas cuatro conceptos con un fuerte potencial heurístico para explicar el aprendizaje en el contexto social mediado por TIC: apertura, diversidad, interacción y autonomía. Estos cuatro conceptos son transdisciplinarios, y se encuentran asociados a la epistemología sistémica y ambiental.

Una categoría más inclusiva aún, que puede dar sentido a un sistema de conocimiento que agrupa posturas constructivistas y conectivistas, es el ecosistema. El paradigma ecosistémico en la educación mediada por TIC, agrupa teorías de diferentes disciplinas, y puede aplicarse a todos los ámbitos de virtualización educativa, desde la educación a distancia hasta los entornos personales de aprendizaje. Este paradigma emergente alude a fundamentos epistémicos, teóricos y metodológicos aplicables a las circunstancias propias de la virtualidad. En este paradigma los problemas y objetos de conocimiento se construyen sobre los entornos, las interacciones, los procesos adaptativos, la configuración de comunidades, entre otros conceptos ambientalistas.

v ECOSISTEMAS TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE

Debido a la relación que guarda un ecosistema natural con uno digital vale la pena iniciar con la definición de ecosistema: " comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales están interrelacionados y cuyo desarrollo se basa en los factores físicos del medio ambiente" (García, et al. 2015). Por analogía con esta definición, se propone un ecosistema tecnológico donde una comunidad, con métodos educativos, políticas, reglamentos, aplicaciones y equipos de trabajo, pueden coexistir de manera que sus procesos están interrelacionados y su aplicación se basa en los factores físicos del entorno tecnológico (Llorens, et al., 2014).

Kalantziz y Cope (s.f. ) abordan la noción de ecología de aprendizaje desde la perspectiva del e-learning y proponen su aproximación desde siete posibilidades que permite la tecnología (seven

affordances of e-learning):

• Aprendizaje ubicuo

• Construcción activa de conocimiento

• Significado multimodal

• Retroalimentación recursiva

• Inteligencia colaborativa

• Metacognición

• Aprendizaje diferenciado

En el párrafo siguiente, se describen importantes perspectivas sobre el concepto de ecosistema de aprendizaje desde el punto de vista de diferentes autores (De León, 2015):

Es importante señalar que tanto la apertura como la perspectiva ecosistémica del aprendizaje no es exclusiva de una u otra modalidad educativa; sin embargo tanto Kalantzis, M. y Cope, B. (s.f.) como Salinas, J. (2013) coinciden en que las TIC abren o posibilitan cambios e innovaciones tanto en las concepciones básicas (educación, aprendizaje, escuela, profesor, estudiante…), en los recursos (contenidos, materiales, infraestructura…), en las prácticas (roles y funciones de profesores y estudiantes así como la posibilidad de considerar otros actores en el proceso) así como en los entornos en los que tienen lugar los procesos educativos. Uno de los principales cambios en las concepciones básicas es apuntado por García, I. (2009) al señalar que el uso de las TIC, concretamente herramientas web 2.0 implica abrir los entornos escolares a Internet, reconociendo así el potencial educativo de la red y el cambio en el rol de los estudiantes como productores activos y no sólo como meros consumidores de información. Abrir dichos espacios escolares implica ampliar los ambientes, incluir nuevos entornos, diversificar los sujetos y objetos de conocimiento con los que se puede interactuar e intercambiar experiencias de tal manera que, de acuerdo con Santamaría (2010) de conforme un ecosistema global de aprendizaje cuyas fronteras puedan ser superadas.

Opinión personal:

Partiendo de las perspectivas expuestas se puede concluir que actualmente el papel de las TIC y la virtualidad en el ámbito educativo es fundamental para lograr la implementación de los nuevos ecosistemas digitales de aprendizaje, los cuales están siendo adoptados poco a poco por las instituciones educativas y las empresas que brindan algún tipo de capacitación.

El crecimiento exponencial del uso de internet y los servicios que ofrece, han permitido la creación de aulas virtuales conformadas al igual que un ecosistema biológico por elementos bióticos, como por ejemplo un grupo de estudiantes, y elementos abióticos conformados por los servicios digitales que ofrece el ecosistema.

Considero que uno de los grandes retos que enfrentan las instituciones educativas al implementar estos nuevos paradigmas es el romper con las estructuras tradicionales de enseñanza, de tal forma que los nuevos programas educativos sean más flexibles y ofrezcan opciones innovadoras y atractivas que respondan a la forma en que las generaciones actuales interactúan con el conocimiento y con los miembros de una comunidad educativa.

A continuación les comparto el link de un interesante vídeo sobre Aprendizaje Invisible:

https://www.youtube.com/watch?v=yvLHwtRLGsQ

REFERENCIAS

Chan, M. (2016). La virtualización de la educación superior en América Latina: entre tendencias y paradigmas. RED-Revista de Educación a Distancia. Núm. 48. Artic. 1.

         Disponible en: http://www.um.es/ead/red/48/chan.pdf

De León, D. (2015). Ecosistemas de aprendizaje: una propuesta para abrir los ambientes de aprendizaje. Ponencia. UDGVirtual. México.

García, F.; Hernández, A.; Conde, M.; Fidalgo, A.; Sain, M.; Alier, M.; Llorens, F. e Iglesias, S. (2015). Mirando hacia el futuro: ecosistemas tecnológicos de aprendizaje basados en servicios. III Congreso de Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC). Universidad Politécnica de Madrid. España. Pp. 553-558.

Garduño, L. (2002). Importancia relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de profesores. Perfiles Educativos, vol. XXIV, núm. 96, pp. 33-46. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Distrito Federal, México. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13209603